¿Deben los sistemas escolares contribuir a la igualdad de género? - Reflexión

         Primeramente, considero esencial que antes de responder esta pregunta debo hacer una aclaración entre los términos igualdad y equidad respecto al género. Ya que dentro de esta reflexión ambos serán utilizados con frecuencia y es necesario que exista una definición clara de lo que éstos significan dentro del contexto de este escrito, para así poder entenderlo mejor y evitar cualquier malentendido de conceptos que pueda ocurrir. Es así, que me gustaría empezar explicando que generalmente existen dos nociones erróneas y bastante comunes en torno a la relación entre igualdad y equidad de género. El primero es que ambos expresan exactamente lo mismo; es decir, que son sinónimos. Y el segundo es que igualdad significa que mujeres y hombres son iguales. Por lo que no se debería hablar sobre una diferenciación entre géneros, sino pasar por alto e independizar este aspecto de la identidad humana, y dar el mismo trato a todos por igual. Mientras que la equidad se refiere a reconocer y valorar la diversidad entre géneros y dar un trato diferenciado que responda a las necesidades individuales de cada uno.

      Sin embargo, estas concepciones no podrían estar más alejadas de la realidad teórica. Ya que la igualdad de género no se propone hacer iguales a hombres y mujeres. En realidad, este término se refiere a que  los derechos, las responsabilidades y oportunidades de todas las personas son iguales sin depender de cuál sea su género. Puesto que todos los Seres Humanos nacemos libres e iguales en dignidad de derechos.  Por otro lado, la equidad de género se define como el reconocimiento de que hombres y mujeres somos diferentes, y por lo tanto, el trato y las respuestas a las necesidades de cada género serán diferentes. Para lo cual se debe estar consciente de las desventajas históricas y sociales que han existido y existen aún en contra de las mujeres, y por lo tanto, tomar medidas encaminadas hacia la visibilización y lucha frente a esta problemática. Es así, que igualdad y equidad de género no significan lo mismo, ni tampoco conforman una dicotomía. Estos son conceptos interrelacionados, los cuales aplicados conjuntamente dentro de un contexto, por decir educativo, promueven la justicia social y la protección de los derechos humanos, haciendo frente a la exclusión, la segregación, la discriminación y la violencia de género (ONU Mujeres, 2015; Unesco, s.f).

      Una vez aclarada la diferencia entre estos términos y la relación que existe entre ellos, puedo decir que bajo mi criterio, los sistemas escolares sí deberían contribuir en la gestión social para el alcance de una igualdad de género; por supuesto sin dejar atrás a la equidad. Ya que a la par con la familia, la escuela es una institución clave para la construcción de sociedades críticas, integradoras y justas (Unesco, s.f). Por lo cual, si dentro del sistema educativo se visibiliza el tema del género, se reflexiona sobre él y se lo trabaja en conjunto bajo un marco de igualdad y equidad que vaya mucho más allá de los límites del aula de clase, pienso que podremos encaminar la educación hacia un enfoque mucho más humanista. Asimismo, considero que para llegar a una justicia social que garantice el goce pleno de los derechos humanos para todos, el género no puede ni debe ser desligado de las demás dimensiones de la identidad humana (ni en la escuela ni fuera de ella). Tal como la raza, la clase, la sexualidad, la cultura, la ideología, etc. (Dhar, 2014). Puesto que todos estos elementos constituyen la concepción macro de la igualdad y la equidad social al que el sistema educativo debería apuntar. Es así, que el papel de los educadores como agentes de impacto y de cambio en esta cuestión resulta fundamental.

      De esta manera, considero que es sumamente importante que el sistema educativo integre temas como diferenciación entre género (constructo social) y sexo (componente biológico), estereotipos de género, heteronormatividad, discriminación, etc. Todo esto, como ya lo mencioné anteriormente, vinculado a las demás dimensiones de la identidad humana. Ya que al excluir uno de estos temas o hacer como si no existiesen se está fomentando prácticas de coerción y opresión para que la discriminación se siga efectuando. Además, pienso que se debería trabajarlos mediante un currículo explícito y sensible a estos temas, seleccionando cuidadosamente recursos, metodologías y expresiones que no promuevan estereotipos, etiquetas, roles de género, concepciones heteronormativas, sexistas, misóginas, racistas o clasistas, y construyendo ambientes en los que todos los estudiantes sean alentados a tener éxito sin expectativas diferenciadas por su sexo, género, clase, raza, cultura, etc. Es decir, una educación realmente basada en la igualdad y la equidad social (Adams, Bell & Griffin, 1997; Allan, Asad & Sherali, 2010).

Referencias

Adams, M., Bell, L. & Griffin, P. (1997). Teaching for diversity and social justice: A sourcebook. New York: Routledge

Allan, A., Asad, N. & Sherali, Y. (2010). Gender in Academic Settings: Role of Teachers.

International Journal of Innovation, Management and Technology, 1(4), 343-348.

Dhar, D. (2014). Teaching for the Future: Feminist Pedagogy and Humanitarian Education. En Brock, C y Dhar, D. (Eds.), Education and Gender (pp. 157-172). Londres: Bloomsbury.

ONU Mujeres. (2015). La Igualdad de Género. Recuperado el 01 de marzo de 2017 de http://igualdaddegenero.unam.mx/wp-content/uploads/2016/08/onu-mujeres-igualdad-equidad.pdf

UNESCO. (s.f). Igualdad de Género.  Recuperado el 01 de marzo de 2017 de http://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/digital-library/cdis/Iguldad%20de%20genero.pdf